2006学年第一学期教研工作计划

英语科组

一、指导思想

1．结合纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利60周年活动，激发爱国热忱。自发学习中国近代史和党史，发扬主人翁精神，工作不仅是向领导负责，更要向学生负责，做英语课程改革的排头兵。兴国振邦才能安居乐业，尽职尽责做好本职工作就是最大的爱国。生活可以多元化，但社会必须弘扬主旋律。

2．加强自我修养，用积极的态度对待人生。“人生就像一幕舞台剧，蹩足的演员是因为他觉得与剧情无关；乏味的演员是因为他离舞台太近。”个人的幸福和前途是与集体的壮大与社会的发展联系在一起的，新一轮的基础教育改革为我们提供了发挥个性的平台，持有积极的人生态度才能发挥个人潜能。

二、教研设想

1．教学质量是学校工作的生命线，教研活动是提高教学质量的保证，课题研究是教师专业发展的必由之路，通过《基础教育课程评价项目》和《课外阅读促进教学质量的研究》两个课题研究，扩展《词汇中心教学法》的课题成果，深化课堂教学改革，抓好形成性评价，提升教学质量，积累教学案例和素材，争取多出省级成果。人性化地开展教研活动，实行利用科组新网站安排工作与备课组教研相结合，加强备课组的协调作用，各项工作落到实处。

2．更新教学观念，崇尚教师专业自我发展。课程改革要求教师不吃老本，“用教材教，而不是只教教材”。师德规范、教学艺术、能力水平、信息技术都是新的教师观的要求。群众是从身边的党员认识我们的党，社会是从具体的教师认识教师这门职业，认识我们的学校的。教师的敬业精神和专业水平关系到学校的声誉，关系到学校的前途。

3．改革科组管理模式，实行积分制度，为形成性评价提供第一手资料。将三大教研主题活动以100：50：50的分值纳入科组考评，其中电子课件为100，公开课为50，做高考模拟题为50。具体操作如下：非毕业班全部按课文内容制作电子课件(包括利用现有的、下载的、适合教学的课件)，毕业班上新课要有电子课件，上复习课按学校要求(本期为每人8个课件)，没有课件的老师每一课时都要有详尽的文字教案；除区、镇、校有公开课任务的老师外，其它老师以备课组为单位、结合自己选定的《评价项目》教改主题上一节组内公开课，同一备课组的老师一定要参加本组的听课、评课，其它备课组没课的教师也要参加，授课老师要有主题阐述，评议要有益于自我反思和教学能力的提高；做高考模拟题和研究高考、中考都要成为教研工作的常规活动。

4．介绍2004届高一教改经验，设立教学常规，各年级参照执行，各自探讨更好的教学模式。教学检查要将“不学‘哑巴英语’，学过的课文不再空白，(要有标记、摘记或笔记)；课后练习至少要对答案” 列为必检内容。除高三外，其余年级都要实行灵活多变的口试，以促进朗读能力的提高，增强学生语感。探索面试与人机对话结合的口试模式。

三、英语科组2005－2006学年上学期教研工作安排
(公开课具体时间逐周提前在科组新网站http://192.168.0.252/english/公布)

附：英语科组教学规程

一、课前预习打基础

    1．编印接课文学习顺序、包括听力材料的生词词汇表，具有单词、音标、词性、结合上下文的词义四个项目，其中也包括估计学生学过但还没掌握的词汇。课后词汇表用于复习及词汇练习。

    2．指导学生运用各类词典 (包括电子词典、双解词典、英英词典) 查找各自所需的词汇信息，学会利用课文注释、教辅材料帮助学习。

3． 培养学生在没有老师指导的情况下通读课文，了解课文的主要教学要求、重点语法项目等重点、难点的能力，做到对学习任务心中有数。

二、早读午读促口语

1．教会学生掌握拼读规则，学会按拼读规则识记单词，反对逐个字母记单词，结合听说读写活动提高词汇运用能力。

.   2. 提高学生自我管理能力，早、午读及作业由科代表安排，老师给定总体任务，将课文、听力磁带复制给科代表，分跟读、听读、自读等多种形式，提倡自选精彩篇章朗读、背诵。

3．朗读检测与口试挂钩，将口试纳入整个教学过程。开学就利用早、午读时间进行朗读检测。方法是由学生自选一篇讲读过的课文朗读，老师逐个借助朗读评价表就单词认读、语音语调、语流表情等方面进行评价，并给予一定指导。原则上学完第三单元，就不再朗读第一单元，其余类推。检测多次的以最佳成绩计入合计。接近期末再进行其它口试项目的测试。

.   4. 利用朗读面试评价结果归纳学生朗读中的主要问题，对症下药讲评，不断提高朗读技能和水平。

三、课堂教学是关键

    1．集体备课、协调合作是用好多媒体辅助手段的前提。备课要有化解重点难点的“分解”动作，教师要对教学内容融会贯通，对相关知识点能举一反三，从不同的角度切入同一个问题，使学生温故知新、触类旁通。

2．按照不同的课型(听说课、阅读课、语法课、复习课、练习课、写作课等)与不同的教学步骤(复习、导入、新授、练习、巩固、小结等)搭配出既有全盘计划又不落俗套的教学套路，掌握“朝三暮四”心理，不当“讲师”，不做“教授”。

3．结合听说任务，参照重点练习多多设计读写训练，使学生既不学“哑巴”英语，又不做新的“文盲”。对重点语法项目及主要练习要编写成学案，让学生课堂上不因做太多笔记而影响听课效果，又方便学生课外系统自学复习。

四、课后复习作保证

    1．落实课后练习中的重点内容，选择合适的教辅资料。作业分必做和选做两部分，必做部分要详细、认真地科学讲评，选做部分人手提供一份答案，所有听力材料提供录音原文。

2．合理安排作业，参照高考“听力20’，单选、完形25’，阅读35’，改错、表达40’”的时量布置作业，具体由科代表根据当天各科作业量灵活掌握。完成作业是巩固学习效果的手段而不是以占用学生时间为目的。

3．作业形式多样化，除有选做和必做的区别外，兴趣小组和培优学生订阅英文报刊，每周写一至两篇英文周记或摘记，还根据实际开展小制作、电子作品及手抄报等活动课程，成果在科组网展出。

4．口试的话题结合课文和书面表达的内容进行，准备若干个话题，如：What is self-assessment and how can you self-assess? What is IQ and What is EQ?可经常做些此类问答题，出可以先写出来背熟，到时抽签宣讲，达到口语测试为读写服务的目的。

总体要求：

    教师领会《英语课程标准》的实质，全情投入，做反思型教师，不满足现状，不断挑战自我，提高教育理论水平和教学技能，师生充分互动，杜绝“满堂灌、一言堂”。

    学生形成自主学习能力，不学“哑巴英语”，学过的课文不再空白，要有标记、摘记或笔记，课后练习至少要对答案，有选择地补充课外读物，包括利用网络、音像媒体学习英语。