我校高中部共37个班级，将近2000个学生，生源一般，参差不齐。英语任课教师19名，中老年教师9个左右，青年教师居多。真可谓学生多，层次多，新教师多。为了建设和谐教研组，整体推进教育教学质量，实现全员共同成长，贯彻新课程理念，我们结合本校特点，采取了以下措施：

一、强化学习、更新观念，适应新教材与教改

随着教改的不断深入，教师将面临教学理念、教材、教法、学生等更大地挑战。因此，我们将教研组活动、备课组活动制度化，决不形同虚设。每月一次大组活动，每周一次小组活动。每次学习的专题都结合教学实际，有的放矢。如：怎样才能更好地进行英语新教材课程资源的开发和利用，获得最佳教学效果；新课标下的合作学习；何谓生命化课堂教学；学习策略在高中英语教学中的应用等。通过学习，老师们开拓了思路，改进了教法，懂得了建立新的教材观，创造性的理解教材和使用教材，大胆地拓展教材；做到了利用现代科学技术，开发英语教学资源，扩大学生视野。为英语课堂增添了无穷魅力，为提高教学效率提供了极为广阔的空间；明白了新课标所倡导的民主、合作探究式的学习方式要求师生建立一种新型的关系，既要有学生间的合作又要有师生间的合作。教师要做到从传统的以教为主的教学过程向师生互教互学转变，不断拓宽自己的知识面，提高驾驭现代教育技术的能力，提高教科研能力。

二、落实教学常规，提高课堂教学效率

我们英语教研组在落实教学常规方面一直做得很出色。主要工作是把好三个关。即备课关、上课关和作业与检测关。三个年级的备课形式均采用集体备课形式，做到集体备课，资源共享，课后反思，个人加减。每一个备课组就是一个团结协作的整体，做到每个单元每个课时都有主备教师，在固定的小组活动时间内进行交流、讨论最后形成正式教案和学案。大家分享。做到分工、协作、互助、互惠。达到统一进度、统一教案、统一测试。同时，我们也很重视教案的实在和教学的实效。面对高中生学习压力大课业负担重这一现状我们要求教案要精、实、活，要源于教材，高于教材。教师要精讲，学生要精练，要让学生知道这节课我学到了什么，掌握了多少。教学中还要重视知识的重现和系统化。

课堂是提高教学质量的主阵地。备课组在统一要求的基础上，还要求各位教师因班而宜适当调整教学计划。抓紧45分钟课堂教学时间，突出学生的主体性和生生互动师生互动的教学模式，让学生学有所获并兴致盎然。每上完一节课都要写教学后记，要让自己的所思所悟，所得所失留下痕迹，以便进一步提高课堂效率。

恰当的作业和教学检测是必不可少的，是检查教与学的有效手段之一。高一高二每单元至少一次单元测验和语法专项测验，单词短语默写每周至少两到三次，写作训练每单元一次。高三年级根据实际情况增加作业量和测试频率。我们也很注意作业及试卷批改的及时性和准确性，并做到及时反馈和重视讲评。同时，我们也注意将形成性评价与终结性评价结合起来，对学生的课堂表现，课内外活动等都作为评价的范围，促进学生更好地进行自主学习合作学习和探究学习。

三、抓好课堂教学研究，提高全员教学水平

我校英语教师中年轻教师太多，热情有余但经验不足。针对这一状况，我们在师徒结对的前提下又开展了以下行之有效的课堂活动。如：推磨听课、预约听课、名师课堂等，听完这些课后大家聚在一起利用教研组活动时间再进行讨论，这样通过互相交流、互相学习，做到取长补短，共同提高。

三写一考所要求青年教师每学期要完成的学习心得体会，教学案例，教学反思两份等，我组的老师都能积极参与并出色完成，多名教师的文章获选优秀反思集。通过这些举措，磨练了青年教师和部分中年教师并使之在专业道路上迅速成长起来。

在抓好教学工作的同时，我们英语组还成功举办了雨花台中学第六届英语节；组织高二学生参加全国英语能力竞赛并取得两个全国二等奖三个三等奖的有史以来的最好成绩；承办了一次南京市高二英语教研活动，贾春芳老师成功的开设了一节市公开课，王琴老师的一节观摩课获全国一等奖。我们组还积极参加学校的课题研究，撰写论文，并组织部分教师编写教辅用书——模块一至模块五五册书《学习质量测评》（江苏文艺出版社出版）。在南京市教研室召开的全市英语教研组长会议上被指定作专题发言，交流教研组工作经验（共有三位教研组长发言：南外，六合县中，雨中）受到一致好评。

四、对高中英语教学状况的反思

1、英语中有句谚语“You may take a horse to the water, but you can not make it drink.”教师水平再高教学内容再新鲜，设备再先进，都不可能代替学生学习。因此，教师要树立以学生为中心的课堂教学思想，关心学生所关心的，了解学生所喜欢的，给于学生所想要的。要相信学生完全有自主学习的能力。教师要充分利用学生的这些无形的课程资源，摆正位置，把机会留给学生。在教学中，教师要激发学生学习的兴趣与强烈的求知欲，要交给学生探索和发现的方法，同时加强自学方法的指导。但不能步入误区，将教学的舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的中心走向教学的边缘，甚至退出教学舞台当观众。

2、长期以来，教材的不断更新，教材内容的不断拓展，英语教师跟着教材越来越累，越来越苦。其实教材是死的，不是最高指示。因此，教师因树立以学生为中心的教材整合思想。好好研究教材，教辅资料，哪些是学生自己能预习的，哪些是学生在老师点拨下就能掌握的，哪些是需要老师讲解后方能理解的，哪些是要进过多次训练后才能有效的。例如，教材中的Task, project, self-assessment 等部分应如何结合学生实际进行科学的处理与整合；再比如在使用《学生双语报》时，也有必要进行积极的整合，什么时候用“时文阅读版”，何时用“读写技能版”，何时做简单题，何时做中等题、难题等等，这些都要求教师树立以学生为中心的教材整合思想。

3、树立以学生为中心的教师修炼思想

作为教师，尤其是英语教师，我们要掌握的还有很多很多：我们真正对学生的喜怒哀乐了解多少？我们对英语专业知识了解多少？我们对高考考点了解多少？我们对学生的学习方法了解多少？这些都需要教师们树立以学生为中心的教师修炼思想。不把自己禁锢在教学堡垒之中，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名综合型教师。同时学会反思自己的教学实践过程。要反思自己的教学观念、教学艺术和教学效果；要反思学生的学习现状。以人为本，给学生主动学习的空间；授人以渔，给学生主动学习的钥匙。不断学习、充电，争做学者型、科研型教师。坚持对实际教学中存在的问题有意识地进行考察、探究、反思，走自我质疑、自我解惑之路，做反思型教师。