21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动,是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。
　　我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力”。在发表方面，说和写同样重要。由此可见，小学教育强化口语交际能力训练，不但是新课程的要求，也是培养21世纪新型人才的需要，是21世纪社会的迫切需要。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。下面我就如何培养学生的口语交际能力谈几点做法：
　　一、创设情境，激发欲望。
　　《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。根据课标精神，经过十几年的教学经验，我的理解是：口语交际是以口头语言为载体而进行的课堂交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中日语交际的题目多种多样，学生需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，我主要在以下几个口语交际练习中创设了情境，效果不错。1、小小舞台，锻炼心口合一 在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”由被动地接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而“课本剧”的设计可以使这个问题简单一些，“课本剧”是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脸炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，我没有个个小故事都精心讲解，而是设计了“课本剧”的表演，小小的教室变成了小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。 廉颇：我心胸狭窄，为争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。上卿心胸宽广，顾全大局，真是大丈夫所为。请上卿责罚我吧。 蔺相如：将军不必过谦，将军身经百战，有勇有谋，功劳不可同日而语。你我携手，定可使赵国江山稳坐。 通过小小的舞台，学生的表演天赋，口语交际能力是不可小视的。“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情。他们会努力使自己的口语表达更符合角色特点。
　　所谓的"语境"，就是指能让学生有话可说的情境。"情境"是某种图景和情景的结合体，有"物"有"意"，置身其中，将激起浓厚的兴趣和情感，产生"骨鲠在喉，不吐不快"的冲动，从而"情动而辞发"，滔滔不绝。 
　　在教学《雾凇》这一课时，我设计了这样一个教学环节，让学生在了解了雾凇的成因和过程之后，欣赏雾凇美景的图片。这些精心挑选的图片一下就把学生带入到松花江边，置身于奇特、壮观的雾凇美景中。在学生不住的惊叹声中，我引导学生展开丰富的联想，用以下句式练习说话。吉林雾凇千姿百态，有的好象  ，有的如同 ，有的形似 ，真让人 。学生如临其境，表达的欲望也被激发起来了：洁白的珊瑚、老奶奶的银发、老爷爷的白胡子、盛开的白菊花、小白伞、白蘑菇……活跃的思维连老师都没有预料到。从这一教学实例中，不难看出情境在激发学生说话欲望中的作用。
　　2、示范引导，提高说话能力
    创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一个环。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。例如，在教学《天鹅的故事》这一课时，有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声："克噜--克哩--克哩！"讲到此处，我引导学生想一想，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么？考虑时，可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后，教师进行示范：天鹅们互相拥抱着，高兴地欢呼："我们成功了！团结起来力量大，再大的困难我们都能克服。伙伴们，尽情享用美食吧！"在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在尝试中提高了口语表达能力。
　　3、辩论赛场，激发表现欲望
　　辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法：可以帮助学生避免学生考虑问题的单一性：可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞；可以帮助学生克服思维定势，拓展学生的思路；可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听。说、读的能力。如《放弃射门》是一篇新课文，在教学中，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点上“福勒放弃射门，到底应不应该？”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容，还可以使用自己查找到的资料。这样，课堂显得非常热闹，学生们的表现都非常精彩，言辞犀利，很有“辩论”的味道。整个教学从教师的包办中走出来了。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方，课堂上，教师成为学生活动的组织者、引导这、服务者，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦。超越，言语使喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
　　总而言之，口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要的“工程”。而创设情境，可以在有限的时间内，在有限的空间内，最大限度地发展学生的此项特长。既简化了教师“教”的程序，又锻炼了学生“学”的本领，是一举两得的事情。
　　二、凭借教材，加强训练
　　1、          充分利用每个单元的口语交际内容进行训练。
　　在苏教版语文教材的每个单元练习中，都专门编排了口语交际这一内容。其中第九册课文中就包括：学会请教别人、谈成语、一张令人发笑的照片、设计一条公益用语、水里的火山、讲《水浒传》的故事、小小讨论会--用好压岁钱等。这些训练内容丰富、形式生动多样，是对学生进行口语训练的好教材。教师要利用好这类教材，在学生自主的语言实践中来培养学生的口语交际能力。
　　例如：在第五单元中，有一个小实验--水里的火山。要求先观察实验过程，再把实验过程和想法讲出来。为了激发学生的兴趣，我指名让一个学生动手，将实验演示给大家看。学生看得认真，讨论得也非常热烈：为什么红墨水会向上散发？为什么大玻璃罐里要放开水？为什么小杯子里放冷水？而且要放满？一连串的问题提出来，又被学生一一解决。然后，把这一连串的问题有序地连起来，加以表述。这样，学生在饶有兴趣的自主实验、讨论、解决问题的过程中，提高了口语表达能力。
　　1、课堂对话，扩展教学空间 《语文课程标准》在“实施建议”部分指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深途的言语世界，它的重要目的就是要培养学生的语言能力。21世纪的阅读主体（学生）已发生了深刻变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的实际。创设对话情境，为学生发表见解，发展个性提供了广阔的空间。如教学《向命运挑战》，我设计“假如霍金就在你面前，你想对他说些什么？”，和“假如你就是霍金，你会怎样回答别人的提问”这一对话情境，同学们情绪高昂，纷纷举手发言，问题五花八门。有的问：“霍金爷爷，疾病给你带来了哪些痛苦，体战胜疾病的秘诀是什么严有的说：“霍金爷爷，我了解您的事迹后，一股敬佩之情油然而生，在今后的学习生活中我知道该如何去面对了。”……
　　在教师的引领下，学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实践了自我
　　三、亲身实践，延伸训练
　　在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。
　　1、 活动之后话活动
　　学校生活是丰富多彩的，教师可以在丰富的活动之后，组织学生对活动发表自己的看法、感想等。在此过程中提高学生的口语表达能力。
　　2、 谈论社会热点话题，发表意见
　　教师可以利用晨会、班队等课，组织学生对社会上的热点话题进
　　行讨论，发表自己的意见。在帮助学生明辨是非的同时，培养口语表达能力。
　　3 、一分钟演讲练口语
   这并不是指常常进行演讲比赛，而是根据学生的实际能力、各班级的不同情况，抓住各种有利时机而组织的小型的、随机的话题演讲。各种时机如：课前三分钟、晨读、班会、阅读课、作文课，甚至于各门功课。在这些时机下，可以给学生列出一个话题，富有吸引、想象力的话题，都是演讲的好素材。
　　学习、生活是口语交际的内容，口语交际就是学习、生活的工具。教师要善于捕捉教学中、现实生活中的精彩画面，创设交际情境，凭借教材，加强训练，亲身实践，延伸训练，多给学生口语交际的机会，努力实现口语交际的双向互动，不断提高学生的口语交际能力。