1．引言

学生在学习英语过程中，会自觉不自觉地犯一些语言错误(language errors)。S. P. Corder认为，语言错误“具有高度的系统性”，是“是观察学习者内在学习进度的窗口”，也是“获知学习者语言发展信息最重要的来源”。“对教师而言，如果他对错误进行了系统分析，那么他就可以从中得知学习者朝目标前进了多少，还有多少尚待学习；对研究者而言，这是了解学生使用什么手段和程序掌握语言的途径。”

鉴于此，本文对学生语言错误的表现、产生的原因以及对策等方面进行了全面分析，以期对教学实践产生指导作用。

2．关于语言错误

传统的错误分析法(error analysis)依据语言形式，对语言错误作了分门别类：

记忆性错误 记忆性错误即非理解性错误。英语中单词的拼读、单词的变化形式、惯用法、以及人称和动词数的变化等都是约定俗成不可更改的，这些知识在学习的时候只能依靠记忆，无捷径可寻。记忆性错误一般包括：

（1）拼写错误；如：Merry Chrismas!

（2）读音错误；如：学生常会把work读成[w  :k]

（3）单词（动词、形容词等）变化形式错误；如：She is openning the door.

（4）人称和动词数不一致；如：Mr. Green have gone to England.

（5）惯用法错误；如：Are you going to do any shopping tomorrow?

理解性错误 理解性错误是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误，既包括时态、语态误用等语法错误，也包括使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语用错误。纠正此类错误仅靠记忆难以奏效。这类错误占全部语言错误的80%左右。常见的理解性错误有：

（1）时态错误；如：If it will rain tomorrow, I’ll stay at home.

    （2）语态错误；如：She told about her aunt’s death.

（3）用词不当；如：Lucy is in trouble. Let’s go and help she.

（4）搭配不当；如：We all must thank his help. 

（5）语序不当；如：Can you tell me when will you come back?

    这种基于语言形式的分类站在教师的角度，从外界去评估、分析学生的语言错误，因而不可避免带有某些局限性。教师往往只注意到语言形式局部正确与否，而忽视了交际本身的内容。这不仅挫伤学生学习的积极性和主动性，而且也无法深刻了解错误表象掩盖下的错误性质及其不断产生的原因，因而难以从根本上加以克服。现代语言学理论克服了传统错误分析法的弊端，从学生学习实际出发，着眼语言学习的全过程，将错误分为三类：

一是形成系统前的错误（Pre-systematic errors） 这类语言错误的产生是由于学生尚未意识到某些语言规则的存在，其语言表达只是从已获得的语言素材中去收集一些手段应付，从而产生一些语言错误。这类错误一般没有规律性，往往超出学生的实际接受水平，但随着学生语言学习的发展，学生自身可随之加以纠正。

二是形成系统过程中的错误（Systematic errors） 这是学生对语言知识已形成某种系统，但又不够全面，或是对一些特殊语言现象认识不充分而造成的语言错误。如学了宾语从句后，学生知道如果主句时态为过去时，从句的时态则需用过去时的范畴（一般过去时、过去进行时、过去将来时等），但有时并不了解如果从句描述的是客观规律、真理或自然现象，则不受限制而仍用一般现在时，因而会出现这样的错误：Our teacher told us the moon went around the earth.

三是形成系统后的错误（Post-systematic errors） 这类语言错误是学生对某些语言规则形成了比较完整的语法概念但尚未内化为语言习惯而产生的。如学生知道不规则动词leave的过去式为left，而规则动词的变化形式是在原形后加-ed，但在语言实践中，有时还会不自觉地出现leaved之类的错误，这当然是很偶然的。对此，学生自己能解释，亦能自行纠正。

    应该注意，在以上三类语言错误中，教师应强调后两类，并视学生能否自行纠错的实际情况区别对待。

3．错误产生的原因

    导致语言错误产生的因素很多，既关乎学生的“学”，也关乎教师的“教”，当然也与语言学习的特点密切相关。归纳起来主要有以下几点：

（1）母语的负迁移

当母语的某些特征与外语相似或一致时，对外语学习有促进作用，由此产

生正迁移（positive transfer）。正迁移有利于培养学习习惯，也有利于提高语言表达能力。而当外语的某些特征与母语相异时，母语就会产生干扰作用，给外语学习带来困难，从而产生负迁移（negative transfer）。负迁移是语言错误最常见的原因。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。如表达“他爸爸去世十年了。”一句，学生会说：His father has died for ten years.

（2）过度归纳

过度归纳即类推错误，是因推理失当而引起的。学生根据事实，在头脑中不断加工新的语言材料，从而产生一定的语言系统，当资料不充实，或事实不足时，会根据已掌握的语言系统类推出一些不符合语言规则的错误，也称作发展中错误。这种尚处于发展过程中的语言通常被称作“过渡语”，“过渡语”错误是初学者较为常见的语言错误。如学生学过可数名词变复数的一般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的句子：There’re many peoples.

（3）文化迁移

语言是文化的载体。东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。中国学生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。如：A: Your handwriting is very nice.

B: Don’t say so. / No, not at all.（误） B: Thank you.（正）

（4）教学失误

导致学生语言错误产生的一条不可忽视的原因是教师教学不当，主要表现为教学诱导错误。如：

错误归纳 有些教师在讲解some用法时，归纳为肯定陈述句中用some，而否定句和疑问句中some则要改用成any，并且让学生进行大量的强化训练，结果使他们忽略了在表示希望得到对方肯定回答的问句中用some而不用any的情况，说出“Would you like any milk?”之类的错句。

过分强调 教师在教学中对某一语言现象过分强调，则可能导致学生将这种语言现象不加辨别迁移到新的语言材料中去。如，教师过多强调一般现在时第三人称单数肯定句，谓语动词要用第三人称单数形式。那么，学生就可能对此过于留心，犯这样的错误：She is only six, but she can swims.

4．对策

（1）正确看待语言错误

如何看待学生的语言错误？有些教师抱怨学生脑子笨、学习不认真：“讲过多遍，怎么还错？”有的则认为如果教材、教学方法等完美无缺，也许根本就不会产生错误。其实，这些想法都是片面的。第二语言习得（Second Language Acquisition）理论使我们对学习者语言错误的产生及其意义有了新的认识。Davies指出：“富有独创性的突破之一是调整了我们对错误的认识，从认为错误是反面的、消极的，是表示学生懒惰、学习动力不足，到认识到错误是正常现象，是学习进行的重要因素，是探知学习者内在语法（internal grammar）的‘窗口’，是一种学习策略。” Cook也认为，学习者的语言错误“反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分（but an inevitable and natural part of the learning process）。”

由此可见，学生在学习英语过程中出现语言错误是极为正常的，甚至可以说是必需的，因为它是“用来检测关于所学语言性质假设的一种方法，是学习语言不可或缺的手段和策略”（S. P. Corder）。

（2）掌握纠错原则

语言是一种复杂的现象，与之相对应的语言学习也是一种复杂的活动，诸多因素影响学习的成败，其中最重要的莫过于学习者对自己能否成功完成任务的信心。教师要从保护学生积极性的角度出发，善待错误，掌握好纠错的原则：

激励性 有些教师在学生出错后，对其讽刺挖苦或粗暴惩罚，以为这样就可有效遏制学生犯错，其实结果往往适得其反。这样只会导致学生产生畏惧心理：怕老师、怕出错，并且因紧张产生更多的语言错误。在这种心理状态下学习，学生缺乏主动参与的积极性和热情，培养为交际运用英语的能力也无从谈起。更为严重的是，如果因犯错而屡受责罚，他们会逐渐丧失学习的信心。

适时性 教师应根据学习内容及错误性质选准时机、恰当纠错。有些教师不重视学习内容的差异和错误的性质，不管学生从事何种练习，一有错误立即纠正。如口语训练时，一听到学生有语法或发音错误便立即打断他们的讲话加以纠正。这不仅打乱了学生的思路，影响其说话的连贯性，而且使他们感到紧张，因害怕出错而使思维受到阻碍。当然，对于有些错误则须及时纠正，延迟纠错可能难以消除学生头脑中错误的痕迹。

具体性 有些教师对于学生的语言错误不作具体分析，仅告之以正确答案，为何出错也不予说明。这样纠错太过笼统，不够具体、清楚，学生很难据此来调整自己的学习行为。教师一定要注意纠错的具体性，让学生“知其然”，更能“知其所以然”。这样既保证语言错误得到及时纠正，也为学生创设获得反馈的机会，提高其正确学习的可能性。

启发性 纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。这样不仅加深学生对正确语言知识的印象，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。

（3）讲究技巧，科学纠错

为了更有效地纠正学生的语言错误，通过纠错达到促进教学的目的。教师在纠错的方式方法上应有所讲究、科学安排。

直接纠错，强化记忆 直接纠错较适用于纠正初期机械训练阶段错误和一些习惯性的口、笔头错误。学生接触新的语言材料，由于未掌握完整的语言规则，常犯一些比较低级的语言错误（如句型练习时的语法错误、语言操练时的语音错误）。对此教师可直接予以纠正，及时告知正确形式，并通过强化训练加以巩固，以帮助学生形成准确的记忆，领会完整的语言概念，培养正确的言语习惯。

间接纠错，促进理解 与机械训练不同，交际性操练或有意义操练是在一定语境中进行的，它强调的是内容、信息，而不仅仅是语法。对于其中出现的语言错误，教师一般不要直接纠正，可侧面提醒，让学生自己发现错误并纠正，这样既保护了他们的自尊心，又加深其对语言内容的理解。如：T: What is your mother?            

S: My mother is Mrs. Li.    T: What does your mother do?    S: She is a doctor. T: Now I ask you the same question. What is your mother?     S: She is a doctor.

引导学生自主纠错 语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正，否则学生可能会失去一次真正理解的机会。对于那些通过启发学生自己可以纠正的错误，教师可借助表情、手势等加以提醒，或稍加点拨，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力。

集体纠错 对于那些学生常犯并难以自我纠正的错误，为引起充分注意，教师在给出正确答案前，可发动全班学生集体加以纠正。如：S₁: I came here by the bus.  T:（面向全体）By the bus?   Ss: No. By bus.   S₁: I came here by bus.

集体纠错促使全体学生在个别学生答题时都能参与解决问题的过程，并且通过相互纠错，让学生明白，语言学习也是一个合作性的活动。 

5．结语

语言错误是语言学习过程的窗口，是学生学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映（张兼中）。对学生而言，错误并非意味着失败，而是掌握正确的语言规律、发展语言能力的必由之路。学生通过犯错误、认识错误、改正错误而学习。教师则通过对其语言错误的分析，适时调整教学策略，不断提高教学目标的针对性和有效性，从而为全面提高英语教学效益奠定基础。(约5048字)

参考文献：

    1．《正确认识英语学习者的语言错误》，李容娟，《镇江师专学报（社科版）》1994年第2期

    2．《根据中介语发展理论科学处理学生的语言错误》，贺艾莲，《中学英语教学参考》2001年第3期

    3．《英语教学中纠错的技巧》, Michel Lewis Jimmie Hill (潘德明译), 《中小学英语教学与研究》1996年第1期