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把握“放”与“收”的尺度，帮助学生走向成功
纵观当今高中教育的形势，在升学率仍然是衡量一个学校教育水平高低的一个不可忽视的标准的前提之下，我们不难发现，无论是学校的领导，还是学校一线的老师及学生、家长、社会对一个学校的升学率都是极其重视的。可以说，一个学校的发展的好坏在某种程度上决定于对该校优秀学生的重视程度如何。规模大的学校重视成绩中等以上的甚至更多的学生，规模小一点的学校则紧紧抓住那些成绩优秀的，能够成为“苗子”的学生。在实际的教育过程中，并不是所有的“苗子”都能如人所愿，考上理想的大学。究其原因，这里有一个尺度问题：抓与放。在教育教学过程中，我们要关注个性,区别长远,实施分层教学,因材施教,分层推进;如果不能把握这个尺度，有时事与愿违，甚至适得其反。
一、个案内容
学生A、B，高二（5）班学生，性别：女。
班级类型：政史
班级情况：该班为学校的一个普通政史班，学风正，学习气氛很浓郁，学生的自信心很足，但是学生的素质一般，县局下达到该班的本科指标数为5个。
学生C，高二（8）班学生，性别：女。
班级类型：史地
班级情况：该班系学校唯一的一个史地班，整体素质较差。学生学习习惯较差，学风不浓，学生数虽多，但县局下达到本班的本科指标数为1人。
学生A背景资料：
该生成绩优秀，思想品德尤佳，爱说爱笑，性格比较开朗。从高一入学开始，每次联考在全县都是名列前茅，在班级每次都是坐稳第一位置。同学佩服，老师喜爱。作为她语文老师的我，曾经对她说过：按照你目前的学习状态，你要定下考取北大的目标。而A自己也很信心，学习很用功、很努力。班主任以及课任老师更是对她关怀有加，上课经常提问她，不懂的问题精心讲解，唯恐有一点闪失。可以说，学生A在高二（5）享受了其他学生无法享受的待遇。
就语文这门学科来说，该生在高一时成绩非常好，150分的语文试卷考110分以上是很平常的事。可是进入高二以来，第一次月考语文成绩下降得很厉害，考了94分，而这次试卷并不难。这自然引起了作为语文老师的重视：她是最有希望考取名牌大学的学生啊！语文成绩这么差怎么行？基于此，作为语文老师的我，压力很大。不过，我是把压力藏在心中，有空就找A找原因，分析，辅导，交流，鼓励她不要急，要有信心。A也很努力，决心把成绩再提上来。因为了前车之鉴，我在后来的教学过程中，有意识无意识地加强了对她的关注。而此时，据班主任反映，英语老师也因其英语考得不理想，加强了对她的指导。A有一个特点：只要是老师讲过的知识，她都能记得很好。因此，我和英语老师就经常指导她这种题型怎么做，那种题型怎么解。她学得快，记得牢。当然其他老师也是对她关怀备至。
本人以为，A定能在大市联考中考得很优秀.可是当拿到A 的总分成绩后，所有课任老师都感到很意外，A 的各门学科成绩非但没有预想中的那样好，而且与邻班另一名与A成绩相当的学生差距达到了30分之多。还是在于语文和英语这两门学科，语文竟相差18分。
学生B背景资料：
该生思想品德同样优秀，且是业余党校学员，性格上略内向一点，属于沉默用功型的一类。其成绩常保持在班级前10名左右。全体课任老师对B也比较看好。在进入高二的第一次月考中，她考出班级第四的好名次。由此引起了各位任课的更多关注，第二次月考也考得很好，成绩呈上升趋势。基于B目前的学习状态，各位课任老师一致看好，由此也放松了对B 的关注，总是认为B已经不必过多再加以关注，而应该把精力放在那些更需要给予更多关注的学生身上了。结果B在大市联考中，语文由以前的100多分下降到89分，连进格分102分都没有达到，让人大跌眼镜！
学生C背景资料：
该同学性格较活泼,上课喜欢讲讲话，小缺点较多，但学习很自觉。对于老师的问题总是喜欢“顶”两句，部分课任老师不是太喜欢C同学。所以对C同学，高二（8）班课任老师，对其是
顺其自然，略加关注，至多也只是“收而不紧，放而不松”。尽管这样，C的成绩在班级还是遥遥领先，坐稳班级第一的位置。本次大市联考居全年级第31名，其中语文成绩达115分。而实际上，C的语文成绩从来没有低于110分。说句实在的，对C，作为语文老师兼班主任的我，从来没有像对A那样关注过，任其自由发展而已。
二、个案分析
对于A、B，考出这样的成绩，出乎我的意料，更出乎班级其他同学的意料。在高二（5）班全体同学心目中，A、B，尤其是A同学更是全班的领头羊。但是，为什么会出现这样让老师和其他同学惊诧的结果呢?原因在哪？
为此，我主动找B谈了话，首先我承认我作为老师在最近一段时间对B的关心少了一点，上课提问也少了一些，我向B同学承诺，以后还是会向以前一样继续给予B尽可能的关心帮助， 希望她不要灰心，继续加油努力。B很感动。在谈话中，学生B也承认在第二次月考后自己放松了对语文学科的学习，满足于上课听听，课后针对性练习没有跟上来，讲过的知识点也没有及时去复习，导致最后大市联考语文成绩下滑。并向我保证以后一定会向以前一样努力学习，争取把失去的东西补回来。
而对于A，我并没有向对待B一样，在考后及时去找她，而是在寒假补课期间找A以谈心的方式，迂回到她的成绩上来。开始A心态很平静，可是谈到成绩后渐趋消沉。说自己真的不想再学语文了，感觉进入高二以后，都不知道自己该怎么面对语文这门学科了。面对A的一番话，作为老师的我感到很难过。为什么自己的努力换来的却是语文成绩的一次次的下降？而A的数学成绩却出奇地好。为什么语文和英语本来很优秀的A反而在老师的关注下却考得越来越糟了？为此，我向A问了这样一个问题：除了语文老师和英语老师外，其他学科的老师有没有经常找你特别辅导？A目光迷茫地摇摇头说：“没有，只是我在向老师问问题时，老师才会精心讲解。”我于是告诉A：“其实第一次月考你考了94分后，作为老师，心里也有很大的压力的啊，说句实在话，如果你的成绩再下降，老师该怎么面对你？怎么面对你父母？”A点了点头。我顺便又问A：“语文考了94分之后，面对老师的关心，你心里是怎么想的？”A说：“我很担心，假如再考不好，我该怎么办呢？所以心里感到有压力。”
到此，结合B成绩下降及C成绩平稳发展的事实，其实也找到了问题的症结所在：对一个学生来说，老师的关注过多，也会成为压力；指导过多，也会成为限制。有些纠正，等同于扼杀；有些范例，等同于牢笼。该“收”不“收”，该“放”不“放”，会错失“收”和“放”的机会，也是一种对学生的不负责任的行为。
三、个案解决方案及思考
从来没有无原因的成功,也从来没有无原因的失败。针对A、B、C三种不同类型的学生的特点，我决定区别对待：
针对A学生的特点，我找她谈了第二次话，决定在第一次阶段考试前，向对待成绩普通的学生一样看待，不再过多地关注她，而是尽量把课堂提问的机会分一些比如像B同学那样的学生；不再过多地指导她该看什么书，该做什么样的作业，而是根据A自己的个人爱好进行选择。如果A有不懂的问题，我不再把A叫到办公室讲解，而是选择当众解答，让问题，也让A 同学“平民化”。（补：A开始很担心，说假如还是考不好怎么办，我告诉她，不要紧，目前你的成绩还不会下降到多差的程度，只要按照以前的学法就行，A表示接受。）
针对B同学的特点，分析B的性格，发现她是学习内驱力不强的学生，于是，我也找到她来交流一下我的想法：从第二学期开始，定期到办公室问一到两个问题；在两星期之内必须阅读一本诸如《美文如歌》系列的阅读材料；上课经常性接受我对她的提问。B同学表示完全接受我的这套方案。我这样做的目的，只是让B同学“贵族化”，让B同学享受被关注的欣喜，增强学习的自信心。
针对C同学的学习特点，还是一句话：收而不紧，放而不松。
以上是具体问题具体分析，那么根据A、B、C三种类型的学生学习特点，如何把握“收”和“放”的尺度，做到“收”“放”自如，帮助学生走向成功呢？
我认为，首先要根据目标对像，分析其学习习惯及性格特点，扬长避短，充分发挥不同学习个体的优势。具体来说就是，对于思维比较活跃的学生，在其成长的过程中，成绩的波动是正常现象，大可不必“一朝被蛇咬，十年怕草绳”，至多提醒一下足矣，不必紧“收”不放，相信这样的学生会很快地调整过来的；对于性格比较内向而学习自主性又不是太强的学生，则发现“苗头”时，切不可视而见，听而不闻，顺其自然，而必须紧“收”不放；而对于思维很活跃，学习又具有自主性的学生，在学习的天空，他们自会自由地飞翔，他们不喜欢像风筝一样被牵着飞翔，老师只要稍微加以关注，教师心中应自有一把尺度，该“放”则“放”，该“收”则“收”，做到“收”“放”自如，
其次，在“收”与“放”的过程中，教师要适时把握相应的时机。我以为，第一，学生感到迷茫的时候，要“放”。学生在学习的过程，问题不懂，成绩下降，是正常现像，经过调整、反思，总会找到失败的原因，这样进步更快，如果这时教师再“收”，学生思想这根弦会绷得更紧，极有可能断掉，这不是一个教育者想要的结果。第二，学生取得成绩后，思想上总会有些兴奋，如果让这个“兴奋期”自由延长，会引起“二次学习疲劳”，学生的成绩就会下降，这个时候就需要教师适时地“收”一下。
作为一名教师，在教学过程中总会遇到不同类型的学生个案，要了解学情,因材施教,区别对待。教师如果能够把握“收”与“放”的尺度，做到“收”“放”自如，也许学生在成功的路上会走得更顺畅一些。
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