利用反思性教学提高英语课堂效率

     布鲁巴赫认为，反思性实践是指教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效率、更富创建。如何在教学实践中发现问题、提出问题、分析并尝试解决问题，从而达到提高英语课堂教学效率的目标。通过对一些具体课例的观察和分析，我认为教师至少可以从以下三个方面来反思如何提高英语课堂教学效率。
一：反思教学目标的准确性
明确的教学目标是高质量教学的必要条件。马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术，以克服教学目标阐述的模糊性。所谓行为目标就是指用可观察和测量的行为陈述的目标。马杰认为，好的行为目标一定要说明通过教学目标后，学生能做什么（或说什么）。可见教学目标关注的不仅是教师因何而教的问题，同时也关注学生如何而学、学后收获如何的问题。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响教学环节的设计和实施，制约教学活动的展开，并最终指向教学目标的达成。通过以下两个教案，我们试图进一步反思：什么样的教学目标才能真正起到导学、导教和导测量的功能？
教案一:Unit 4 Shopping Lesson 17
1. Words and phrases
pear   banana  about  some pears  what about
2. Main sentences
What can do for you?
What about you, LiJun?
How much is it? / How much are they?
此教案只是简单地罗列、再现了本节课教材里涉及到的知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后究竟要掌握哪些内容，掌握到什么程度，目标里没有作任何说明和阐述。此案例目标描述笼统模糊，应归入可操作性较差的一类。
教案二:Unit 6  The family Lesson 27
1. 学生能够对所学单词达到“四会”要求如：nurse  teacher  worker  doctor
2. 学生学会用英语询问别人是谁，即：Who is she / he?
3. 学生学会用英语询问别人的职业: What is she /he?
4. 学生之间能够用英语自由会话，谈论家庭成员及职业。
不足之处是，如果这些目标能再细化一些，对不同层次的学生也提出不同的达标要求，那么，目标的导学、导教功能会更加明显。根据新课程标准的要求，我们设计的目标应该是三维目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。下面这篇教案的目标就是示范：Find the right place
学习目标 常用行为术语举例 例式
知识 说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达、掌握 85%的学生能正确认读、听懂并且说出下列单词和短语：police  station, museum,etc.
能力 讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、交流 大部分学生至少能够运用一组关于问路和指路的句型，在真实的情景中，用英语进行问路或指路的对话交际。
情感态度与价值观 喜欢、乐于、有…的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 通过问路和指路的对话交际，培养学生乐于助人的优良品质。

二、反思学生主体性发挥的效能
在传统的教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器。反思这些年的教学，我们意识到，只有充分发挥学生在学习中的主体性，才能真正提高教学效率。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。它一经提出，便被一线教师广为运用，从此，英语课堂也能经常听到热烈的讨论声。但是，仅有热闹是不够的，如何在教学中激发学生的热情，使他们在用中学、学中用，是我们尤其需要关注和反思的。我曾参加一次教研活动，听到这样一节课。
主题：Weather report
1.活动；发布任务，让各小组展示自己收集到的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。
2.学生活动；看、听。
3.教师评价：Good! Wonderful! Well done!
这节课略具探究、合作学习的雏形，是一节学习成果汇报课。应该说前期的教学活动开展得还是比较成功的，学生以小组活动的形式去收集材料，并对学习资料进行归纳整理，然后以演示文稿的形式进行汇报和交流，体现了学生自主、合作学习的一面。但问题也是很明显的：
1.缺乏师生、生生之间的互动和交流。整堂课基本全是幻灯片的演示，除了点击鼠标和宣读材料外，我们看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到老师的点拨和引导。学生与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具自主学习的外壳，却没有自主学习的实质。
2.缺乏有效的评价和反馈。尽管教师使用了“”、“”之类的评价语，但太抽象、太乏，没有针对每组的展示情况给出具体有效的激励、适当的总结与纠错。另外，台下的学生是否在听、听到了什么、听懂了多少都无从知晓。在这样的教学情景里，学生的主体效能发挥从何谈起？没有了主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月、镜中花。教师要想把学生主体效能的发挥落到实处，就需要考虑到学生参与的广度、深度、效能和参与的形式以及评价和反馈等细节。
三．反思信息技术与英语学科整和应用的合理性
   信息技术运用到英语教学中，为教师和学生提供了一个模拟、操练、实践的全方位英语学习的交互环境。信息技术如果使用得当，能极大地丰富教学资源，拓宽教与学的渠道，有效地提高英语课堂教学的质量。同时也能激发学生的兴趣。但从目前信息技术与英语学科的整和情况看，还存在着不少问题。我们围绕下面这个课例进行分析：
课题：What are you doing?
片段记录一；
1.教师活动：播放动画。画面呈现两只小鸟的回答，询问狗、鸭子、猫等动物分别在做什么。
2.学生活动：观看。
3.教师提问：What are the birds doing?
4.学生回答：They are talking.
片段记录二：
1.教师活动：依次展示19幅图片，提问：What is he /she doing? What are they doing?
2.学生活动：个体依次回答。
此课例至少有三个方面的问题值得我们反思：一是资源的选择与裁剪是否得当；二是资源的运用是否合理；三是整和的实效问题。
片段一呈现的动画固然是很好的教学资源，但在设计上与前后环节并没有必然的关联，而且利用率太低。学生从头到尾观看了动画，却只回答一个极其简单的问题：What are the birds doing?    而这个问题是学生看一眼就知道答案的。如果把这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具，效果可能更好。
片段二有两点需要注意：一是资料太多，没有经过适当处理。二 是图片呈现和组织的形式不当，不能真正实现整和的实效。教学中教师采用一幅幅呈现图片的方式，然后一个个叫学生回答，从流程来看，不仅耗时，而且使大部分学生处于一种无事可做的消极状态，影响了教学目标的完成。如果在展示两三幅图片作为示范后，采取一屏显示所有图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能够使更多的学生参与到课堂活动中来，实现整和的效果。
总之，教师只有不断地对自己及自己的教学进行反思，才能使自己的教学水平和科研能力得到提高。新世纪教学要求教师要逐步由经验型教师向反思型教师过度。只要我们善于反思，坚持反思，我们一定会在反思中突破，在提高英语课堂教学效率的探索中取得长足的进步。