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摘要：本文为适应新课程的需要，帮助教师重建高中英语教学新理念，真正实施新课程的改革，主要从以下几个方面阐述了教学理念的转变：教学目标的转变，教学方式的转变，学习方式的转变，教师角色的转变，课程观的转变和评价观的转变。
关键词：新课程教学理念，以人为本，自主学习 ，以学论教，批判式教学，形成性评价
新课程改革的关键在教师，新课程实施的关键在于教育理念的转变。教师有怎么样的教学理念，就会有怎么样的教学行为，因为理念决定行为。新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，教育的目的就是促进学生的发展。因此过去的那种以知识为本的教学理念已经不能适应新课程的要求，这就要求教师重建教学新理念，改变传统的教学行为，才能真正实现新课程的目标。现就传统教学行为与新课程教学行为的对比，谈谈高中英语新课程教学理念的几个转变。
一、 英语教学目标的转变—由“只注重掌握语言基本知识和基本技能”向“促进学生全面发展”的目标的转变
以往的教学大纲中明确指出外语教学目标是由听说读写等语言技能和语音，词汇语法等语言知识两个要素组成，把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，突出了语言的工具性，只注重了培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才，而忽略了语言的人文性。高中新课程标准在前言中没有谈及工具性（把工具性放到了课程性质里面），而是首先提出外语教育是全民族素质教育的有机组成部分，高中英语是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。在基础教育整体规划的前提下提出了‘以人为本’的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，并以此作为课程目标设置的依据，真正实现通过英语课程促进学生的全面发展的目的，更注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。在此基础上高中英语新课程标准提出了以下高中课程总目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整和发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。并强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力。同时把情感态度的培养目标放在了首位，突出了新课程的第一大特点—人文性。把人放在了第一位，注重了人的发展。
因此我们在教学设计中，始终要把培养人的理念放在首位，要从课程标准所提出的五个方面即语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识等去定位我们的教学目标，从而实现综合语言运用能力的形成，发展学生的自主学习和合作学习的能力，促进学生的发展。也就是说我们不但要重视语言知识和语言技能的培养，更要注重根据学科特点培养学生的情感态度，指导学习策略，渗透文化意识，培养全面发展的人，促进人格的完善，实现人的可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。
二、 教学方式的转变—接受式教学方式向批判式教学方式的转变
在传统的接受式教学中，学习过程成为一个“记忆---输入---再认---输出的单项认知过程，学生习惯也不敢去反思教师的教，不关心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做的就是被动接受，学生成为一个记忆的”工具“而不是思考的人。接受式教学使整个教育过程充满了空洞说教和机械训练，传授的内容被局限在脱离生活的课程计划和课本中；不是让学生自己在探索中构筑意义，而是将意义强加给他们，学习内容无需通过学生的验证，实践与体验，只需死记硬背就行；生动有趣的教育过程异化成知识灌输的机械流程，滋生着怠倦，厌烦与反感（于文森）。马克吐温曾经说过：如果教学就像告知一样，那简直让人难以忍受。”
在批判式教学中，学生成为学习的真正主人，以思考者，批判者和探究者的身份进入和参与教学，这样整个教学充满了学生发现的问题，充满了求知的渴望，由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间，生生之间的思维与思维，智慧与智慧，灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程。(于文森)
高中英语新课程的编写是以建构主义理论为依据的。建构主义理论认为知识的获得不是靠教师教会的，而是要靠学习者自我构建而获得的.这就要求教师实现教学方式的转变，改变教师一味传授的权威地位，教学中要给学生留有更多的空间，多给学生思考与探究的机会，允许学生发表不同的观点，鼓励批判式思维，采用讨论、合作、探究等批判式教学方式，提倡多维互动，鼓励开放性的学习，创造性的学习，营造民主，平等、宽松的学习气氛，教师在平等的地位与学生交流，培养学生成为老师的对手。
三、 学习方式的转变—由单一形学习方式转向多样性的学习方式
高中英语新课程标准对外语教学提出了更高的教学目标—培养人的素质，培养学生综合运用语言的能力，传统的单一的学习方式已经不能适应新课标的要求，传统的接受式的，个体式的学习方式不利于培养学生的思维能力，合作意识与合作能力，沟通与交流的能力。因此教师要转变观念，让学生掌握多种学习方式，拓宽学习渠道。“让学生在读中学，玩中学，做中学，游中学，思中学，合中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，让更多的器官参与学习从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。把学习融入生活，把生活融入学习”（余文森）。在多样化的学习方式中凸显自主学习，合作学习和探究学习。
传统教学过分强调以教为中心，以教为基础，冷落，淡化，忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习，自主学习强调学习的主动性，独立性，独特性，体验性，问题性和自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神。学习的主动性体现在我要学，乐于学，主动参与和主动探索；学习的独立性体现在自我监控，我能学和发展学习策略；独特性体现在注意个性差异，发展个性；学习的体验性体现在亲身经历，动手实践和心灵感悟；问题性体现在主动分析，质疑，批判，探索和创造，鼓励学生对同一问题持不同的看法，培养发现问题和解决问题的能力。学习的自控性体现在自我计划，自我决策，自我评价及自我调控学习策略，提高自我意识和自我修正能力，因为自我修正能力是学生成长的关键。
传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂，排斥，容易形成利己损人的不和谐人际关系，妨碍了学生人格的健全发展。因此，新课程提倡和强调合作学习。合作学习强调学习的交往性，互动性，互助性和分享性，有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于发挥学生的个性和特长，实现小组内优势互补，充分发挥合作的功能，体验合作的快乐与成就感；有助于协调人际关系，建立友谊，促进学生健全人格的发展。
在接受和探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学习纯粹成了被动接受，记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。因此，新课程倡导和凸现探究学习。探究学习强调的是学习的问题性，过程性和开放性，有助于形成学生内在的学习动机，有助于获得亲自参与研究探索的积极体验，培养科学态度和科学道德，有助于提高发现问题和解决问题的能力，培养批判的思维品质和思考问题的习惯。
因此在高中英语教学中，要充分利用语言学科的特点，以语言为载体，以语言为工具，开展互动、开放式的学习方式，采用探究学习探索语言规律，归纳语言知识，探索有效的学习策略，善于提出问题，分析问题和解决问题，培养思维能力，采用合作学习，发挥个性和特长，培养学生积极的情感态度，用英语进行表达和沟通的能力，形成有效的交际策略等；同时还要注重培养学生自主学习的品质，充分利用教学评价培养学生的自我意识，形成内在的学习动机，独立自主地学习，鼓励学生超越教师，超越课本，超越课堂，积极主动地运用广泛的课程资源学习，确实提高学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。
四、 教师角色的转变—从“知识的传授者”到“学习的促进者”的转变
在传统教学中，教师是权威，是专家，教师主宰课堂，教师是知识的传授者。新课程下教师在教学过程中要实施角色的转换以促进学生的发展。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中，对全世界的教师发出了在教学过程中转变角色、转换职责的号召：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；。。。。。。他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”因此在新课程下的教师不再是课堂的权威，而更是学生的交际伙伴（communicater）和学习伙伴(partner)，与学生在平等的地位进行交流和探讨；教师是合作伙伴(co-operater)，在课堂中与学生共同合作，共同开发教学资源，师生互相学习；教师是引导者(guide),是学习的引导者，人生的引路者，教师担当着培养全面而有个性发展的人，教师在教学中要指导学生如何学习，引导学生辨别是非，树立正确的人生观和价值观，帮助学生根据自己的个性和特长确定自己的发展方向，并学会规划自己的人生；教师是学习的促进者（facilitater）,在课堂上的一定火候，扶学生一把，为学生搭建平台，促进学生能力的飞跃；教师是学生学习动机的启动者（motivater）,教师担当着培养学生学习的兴趣与内在学习动机的责任，使学生能形成自主学习的意识与能力；教师是刺激者（stimulater）,教师要利用各种手段和教学资源刺激学生的思维，让学生能真正积极主动地参与到学习中去；教师是激活者（activitater）,教师本身必须是充满激情和爱心，并善于设计恰当的教学活动调动学生的情绪，激活课堂，使每个学生都能积极参与到学习活动中，并始终保持较高的兴趣和注意力，从而使每个学生在课堂中都有不同程度的进步与收获；教师是导演（director），教师必须精心设计课堂教学，教学活动具有梯度性，教学结构具有逻辑性，在课堂中指导每个学生演好自己的角色，出色完成自己的学习任务，教师还必须具有较高的教学智慧，学会把握时机进行恰当的铺垫，充分利用动态生成进行引导，从而使学生“能”做某事，这就是导演的功夫。教师还是激励者（inspirer），在教学过程中充分利用教学评价功能肯定和赞扬学生的闪光观和成功之处，帮助学生建立自信心，形成学生的自主发展的内在动力。总之，教师在教学中必须担当多种角色，以学生的发展为本，促进学生的全面而有个性的发展和可持续发展。
五、 课程观的转变---“以教材为目标”到“开发多种教学资源”的转变
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。传统教学中英语教材是我们教学的唯一资源，教材是我们的教学目标。教师严格按照教材内容进行教学，并完成教材所规定的内容；考试也严格依据教材进行命题；学生的学习资源单一，有的教材内容长年没有更换已经陈旧，落后，远远不能适应学生的兴趣和发展的需求。英语教学的特点之一是要尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。新课程要求我们教师要培养全面发展的人，把培养人的素质作为我们教学的目标，单一的教学资源是难以实现这个目标的，教师要转变过去的那种只教教材的行为，教科书不再是教学的唯一资源了，一套教材编得再好也是有限的，但课程资源是无限的。教师不但要做新课程的使用者，还要做新课程的开发者。教师要充分利用和开发教科书以外的资源为教学服务，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学习渠道，为学生的多样化学习方式和个性化学习提供条件。 教师要充分利用广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志,文学作品等，特别是利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站位各个层次的英语教学提供了丰富的资源。同时，教师还要鼓励和支持学生也参与课程资源的开发，可以组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报或墙报、制作针对某话题学习的多媒体课件，鼓励学生分享和交流学习资源 。例如在学完人教版新高中英语第五单元的现代英雄曼德拉的文章之后，让学生进行课外拓展阅读，通过网上搜索有关他们自己心目中的英雄的资料，并将这些信息制作成课件或手抄报与全班同学进行分享交流。这样充分体现学生参与课程资源的开发，培养学生为自己的学习负责任的意识，发挥了学生学习的主体性，有助于学生自主学习能力的提高。
六、 评价观的转变：
1．评价目的的转变---以“甄别为目的”到“以促进学生发展为目的”的转变
教学评价有两个功能：本体性功能和附加性功能。本体性功能指为学生提供学习情况的信息，提高学生的自我意识；同时为教学提供反馈信息，有助于教师调整教学行为。而附加性功能指它的甄别功能。传统教学过度夸大了评价的附加性功能而忽视了评价的本体性功能，评价被简化为考试，考试的目的就是给学生排名次和为了选拔。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。这样的评价打击了大部分学生的自信心，阻碍了学生的自主发展，不能适应新课标的要求。教师要转变观念，按照新课标的要求，通过评价给每位学生创造成功的机会，发挥评价的激励功能和导向功能，促进学生的发展。坚决摈弃不利于促进学生发展的评价方式，严格制止通过考试评价给学生分等次。要通过评价多为学生提供学习情况的信息，让每个学生得到评价的激励和引导。多元智力理论提出：“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，给每一位学生以准确和恰当的评价，使每位学生得到及时的反馈与鼓励，从而促进每位学生的在不同程度上的发展。
2． 课堂教学评价观的转变--以“教”为中心的课堂教学评价到以“学“为中心的课堂教学评价的转变
传统教学评价只是片面强调和过分关注教师“教”的行为，因而在很大程度上导致教师往往只盯着自身单方面“教”的价值，而忽略了在教学活动中的学生主体地位和主体作用的发挥，这样，所谓促进学生主动发展的课程目标就难以落实。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价观，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，生成状态六个方面进行评价。情绪状态指学生是否有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增长。 注意状态指学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。参与状态指学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。交往状态指整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否有好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。思维状态指学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。生成状态指学生是否掌握应学的指示，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。新课程下一趟好课应体现真实的学习过程。“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现
在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。新课标下一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展，体现教学过程的生成性，教师努力创设一问题为核心的学习情境，学生在此情景中能运用自主、合作和谈旧的学习方式展开有效的学习活动。教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。
3.评价方式的转变---以“终结性评价为主”到“终结性评价和形成性评价相结合”的转变
传统教学评价过多重视终结性评价，只关注结果，不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。在教学实施过程中，终结性评价对教学过程严重干扰，违背教育规律，本末倒置。学为了考，以考代学，以考代教的现象严重，学校普遍以一次终结性考试来评价学生，原本应为生动活泼的学习过程被简化为机械、枯燥的备考过程。人的发展是多维度的和动态的一个过程，以一次的考试来评价学生显然是不科学的，缺乏真正的信度和效度，与课程改革的发展方向和本质要求不符。因此新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，即关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。高中英语学科教学中的形成性评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调能力；有条理地展示任务成果的能力等，建议多采用描述性评价，因为描述性评价能给学生更多的反馈信息，更有利于发挥评价的导向作用和它的激励功能。高中英语新课程标准为我们提供了很多从不同方面评价学生的标准，方法和范例，教师可以根据学生的特点进行创造性地使用，教师也可以自己开发多种生动活泼，灵活多样的评价工具，总之无论采取何种评价方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。而在总结性评价中要注重考查学生综合语言运用能力。总结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，要全面考查学生综合语言能力，总结性考试必须含有口语测试和笔试。口语测式应重视检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。笔试要增加具有语境应用性试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。
4.评价内容的转变---从“评价内容单一”到“多元化评价”
传统教学评价多是针对学生的知识学习进行而且经常只是在记忆的水平上进行，将教学评价窄化为仅是学生学业成绩的评价，主要是测试学生的短时记忆能力。而对于能影响学生一生发展的非知识性的素质如自信心，学习兴趣和学习态度，创新能力，价值观等的评价不予与重视，结果造成了普遍的对学生一种片面的评价观---学习好的学生就是好学生。更严重的是，学生也形成了一种错误地认识---只要学习好，其他方面的素质的发展一概不管。结果我们培养出来的学生是只会考试的人，高分低能的人，发展残缺的人，人格不健全的人。新课程要求学科教学中要树立以人为本的教育理念，重视培养人的素质。高中阶段教育的目的是培养能适应时代要求的高素质公民，而不能仅仅为了应付考试。这就要求教师要转变评价观，既重视知识的评价，更要重视能力，情感态度，价值观的评价，新课标把情感态度的培养目标放在了首位，强调教育的目的是培养人的素质。教师要从多方面评价学生，要关注学生作为人的全面发展状态，关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格及情感体验等相关学习因素，为每个学生创造成功的机会。因为学校和教师评价什么，学生就重视什么。评价对学生的发展起到非常重要的导向作用。
总之，高中英语新课程的实施对英语教师提出了新的更高的挑战，要真正实现新课程标准所提出的教学目标，教师首先必须更新教学理念，改变传统的不利于学生素质发展的教学行为，时刻牢记“以人为本”的教学理念，促进学生的发展是我们的教学目标，以新课程理念为导向，实现教学方式，学习方式和评价观的转变，真正实现高中英语新课程的总目标。
参考文献：
1．《普通高中英语新课程标准》—中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社
2．《普通高中英语新课程标准解读》—英语课程标准研制组编写 江苏教育出版社
3．《英语课程标准解读》---英语课程标准研制组编写 北京师范大学出版社
4．《新课程理念的理念与创新》—教育部基础教育司和教育部师范教育司组织
5．《新课程的教学实施》--教育部基础教育司和教育部师范教育司组织
6．《教学评价方法与设计》—杨九俊
7．刘道义老师的新课程培训讲稿—课程资源的开发与利用（06年6月福州）
8．刘兆义老师的新课程培训稿—关于高中课程改革中英语课程设置的问题（06年6月福州）
9．福建师范大学于文森教授的新课程培训讲稿---新课程学习方式的转变（06年6月福州）
10．中山大学夏纪梅教授的新课程培训稿---（06年6月福州）
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